我校自教育部頒發《關于加快發展中等職業教育的意見》和《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》等文件，我校為適應社會發展和學校自身發展的需要，也制定了《教師工程實踐制度》。近年來連續安排了專業課教師下廠進行實踐，取得了一定的效果。為更好的服務于教育教學工作作出了很大的貢獻：

         我�，F有專業課教師（含兼職專業課教師）中，本科文憑及以上的教師占總人數的90%以上，高級及以上職業資格證書的教師占教師總人數的48.8%、中級職業資格證書的教師占教師總人數的42.5%。專業教師專業范圍涉及電子商務、數控加工技術、機電一體化、汽車、模具等十幾個專業。從教學情況來看，經過之前的理論課與實習課教師的相互學習、相互滲透、相互提高以及幾輪的教學循環，專業課教師在自己的專業方面基本上具備了獨立承擔理論、實驗、實訓的教學能力。

學校重視“雙師型”教師隊伍建設

1、新進教師必須會實踐

        針對新進的年輕教師，采用 “師徒結對”形式，對他們進行“傳、幫、帶”。中專生工作積極主動，肯學習愛鉆研，動手能力強，但理論知識比較欠缺。通過跟蹤聽課，一對一指導他們設計實習授課計劃、備課、授課，指導他們維護、修理儀器設備，糾正他們工作中存在的問題等方式有效地促進了他們在教學技能和綜合素質的全面提高，也解決了當時實習教師短缺的現狀。但這種培養形式在一定程度上存在新教師理論知識不夠深入，知識面不廣，知識結構單一的問題。

2、跟隨式培養

        新進的大專以上學歷的教師都來自于各工科院校，他們具有較系統的專業理論知識，但動手實踐能力不足。一般根據其專業類別先行到相關廠家進行1--2個月的工程實踐，然后由專業科挑選有經驗的老師作為青年教師的指導教師。青年教師跟隨指導教師進行某一個教學班級的某一門課程的理論、實驗、實訓課題跟班學習和基本技能訓練。第二學期在指導教師的指導下進行某一個教學班級的理論、實訓教學工作，并通過考試獲取中級及以上職業資格證書，達到“雙師型”教師的基本要求。存在的問題是技能能力提高慢，與工程實際差距大。

3、小規模工程實踐培養

        對于從事職教，但又沒有機會下廠實訓或下廠較少的教師，存在對現代企業不了解，知識老化，對新技能、新工藝不了解等不足。為此派教師到相關廠家進行不同層次、不同時間的調研和上崗實習來解決技能能力上的不足和滿足當時的教學需要。下廠實踐的目的一是了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；二是熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范；三是學習所學專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；四是學習常用工具的使用培養專業基本技能能力。     

4、大規模工程實踐培養

        學校曾大規模專業課教師到企業工程實踐一個月的活動。84.1%的教師按照專業的大致分類參與了生產崗位的操作實習。我們提出了以下工程實踐任務：

（1）了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；

（2）熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容；

（3）學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新方法；

（4）結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強職業學校實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。其中以崗位操作實習為重點。

        在此基礎上舉辦了第二次大規模專業課教師到企業工程實踐一個月的活動，同時基礎文化課教師也進行了為期一個月的社會實踐活動。我們提出了以下工程實踐任務：

（1）了解產品的加工過程；

（2）了解生產過程中的工藝流程；

（3）了解某一崗位群技能；

（4）了解企業專業技術、專業知識、新工藝發展的

〔5）熟悉現代企業的管理模式、5S具體操作、企業文化；

（6）熟悉企業對人才的需求標準和狀況；

（7）完成3~5個具體崗位工作任務分析表。其中以了解某一種產品的工藝流程為重點。

        兩次大規模的工程實踐基本上達到了實踐目的�；匦：蠼處焸冡槍�學校課程模塊化教學改革、學校實驗室建設、教育教學方法等方面提出了不少建設性的建議和意見。比如：自動化類教師建議：在今后的教學中，可借鑒廠里施工的“三按”要求進行教學，即在教學中要注重對圖紙的識讀和照圖施工的教學、注重對技術內容的教學、注重對工藝的教學。機械類教師建議：教材學材應反映企業的實際生產特點，學材應反映企業發展動態。電工電子類建議：提高學生工藝文件識讀/執行能力（圖表、文字描述的識讀與執行）；強化行業通用儀器設備使用（數字萬用表、示波器、信號發生器）。計算機類教師建議：工程實踐應認真組織實踐課題，每次參與的工程實踐要針對教學中存在的具體問題去進行展開；學校在實驗室和實訓室的建設方面應以工程為標準，與現實相接軌，把現場拉進實驗室，讓我們的實訓室和工作現場盡可能的接近。

為更好的服務于教學，促進雙師型教師上業務水平，我校主要作了以下工作：

1、從企業引進既有工程實踐經驗又有教育經驗的人才，建立專業兼職教師隊伍。學校在幾年前試圖想建立一直兼職教師隊伍，穩定一部分工程技術人員做為專業教師和專業教學緊張時的補充。工作未作好的原因一是教學時間與待聘人員工作時間協調存在困難；二是不能按教學要求嚴格考核學生；而更多的是缺乏教學經驗，關注學生少，教學效果不明顯。個別技能高的工程技術人員，能“做”不能“說”。請工程技術人員做兼職教師除具備良好的職業道德、專業素養和較高的技能水平，或者是在相關行業領域享有較高聲譽、具有豐富實踐經驗和特殊技能的“能工巧匠”以外，還應能勝任相應的教學工作。聘請技術培訓部工程技術人員比較合適。

2、拓展校企合作的內容和形式。穩定現有的中光廠、淅排、淅減、防爆廠等建立的實踐基地，利用學校招生辦公室同多家企業的聯系信息，利用往屆畢業生有價值的信息擴展與企業的聯系，建立新的實踐和實習場所。我校教師的工程實踐和學生的教學實習大多還處在企業提供實訓場所，參與指導實訓等內容的層面，不能深化內涵。目前高、中職學校積極探索的產學研合作機制不失為一種好的校企合作方式。良好的產學研合作機制，可以鼓勵教師面向生產一線解決實際問題教學、生產開展技術攻關、技術創新，也可以經常性地提供真實的課程教學項目，讓學生的實訓內容具有實用性，讓學生在課程項目化教學中不斷強化和提高職業技能。教師六個月到一年的“頂崗實習”不失為一種好的具體方法。

3、以培養名優骨干教師為核心，依托高一級學院的培訓帶動全體教師以專業技能提高為重點，以提高教研能力為主的學習氛圍。發揮骨干教師的作用，帶動其他教師的學習主動性才是主要工作。因此在有限的時間里對教師的培養就要以實用性為主，以應用技術為重點，針對教師受訓前的實際能力狀況，設計培訓的課程和培訓的內容，找準對口企業、對口專業和相應的“指導老師”，才能使受訓教師能得到最需要的知識和技能，才能使教師在未來的教學崗位上起到立竿見影的效果。知識和技能的提升只是教師教學能力的一方面，對于我校大多數是“工科院校畢業”的學生而言，對專業技術實際應用、多媒體教學課件等項目的開發制作能力、特別是知識和技能在教育教學、管理、學科技術等方面的論文寫作能力也是必不可少的培訓內容。

4、建立健全評價獎勵機制。首先，要端正教研意識，樹立教師是研究主體，人人可搞教研的觀念，形成日常教育教學工作內容皆可成為課題的思想。其次，要對積極參與產學研項目的教師，參與教學方法改變且收到一定效果的教師、對積極參與教育、管理、學科技術等方面探討的教師和其有價值的論文，學�？砂错椖砍晒�給予教師經濟資助、分成或獎勵。

5、建立健全資源共享機制。目前，我們所掌握的工程實踐學習資料不少都在教師個人手上，未充分利用和管理。建立健全資源共享機制，搭建平等對話、資源共享的平臺，形成民主、自由、合作的學校文化氛圍，開拓教師學習、培訓、學術交流的渠道，對于在后續“雙師型”教師的培養提供有利力的資源保證，也為課程項目化開發或模塊化開發提供資源保證。